Cahier Education

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Questionnaire candidats.fr Cahier n°6 : Éducation

Les questions pour les présidentielles 2007 sont ici : http://candidats.fr/category/Education

Important ! À lire avant de contribuer

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• les discussions auront lieu essentiellement sur la liste educ@ mais des commentaires peuvent être mis dans l'onglet "discussion" de cet article.

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Cette page présente un texte de synthèse en cours de réalisation.

Si vous souhaitez participer, n'hésitez pas à laisser votre avis sur la page de discussion en suivant au mieux ces recommandations.

En bref...

Enseignement de l'informatique

Former le futur citoyen à la société de la connaissance et de l'information relève fondamentalement des enseignants.Cela suppose qu'à l'École il se soit approprié des notions fondamentales et construit des représentations mentales opérationnelles, dans des démarches fondées sur les concepts et non des "recettes", contribuant à former des utilisateurs "intelligents" et non "presse-boutons". L'approche actuelle, celle du Brevet Informatique et Internet (B2i), ne permet pas cela.

Cela implique que la culture générale que les élèves construisent au long de leur formation, comprenne un volet de nature scientifique et technique, faisant toute sa place à l'informatique. Cela passe au lycée par une discipline scolaire en tant que telle pour toute les filières et au collège par un enseignement de l'informatique qui dépasse la seule validation de « savoirs-cliquers ». Cette approche est complémentaire de l'utilisation pédagogique des TIC dans les autres matières. Elle en est même une condition nécessaire d'un usage raisonné et efficace.

Logiciels et contenus libres dans l'Éducation

Les logiciels et les ressources libres connaissent de réels développements dans l'Éducation nationale.Ils sont en phase avec les missions du système éducatif et la culture enseignante de diffusion et d'appropriation par tous de la connaissance et des savoirs.

De nombreux enseignants "auteurs-utilisateurs" produisent des ressources pédagogiques de qualité dans des démarches coopératives analogues à celles des développeurs de logiciels libres. Ils choisissent des licences libres pour leurs réalisations, qui peuvent donner lieu à des coéditions avec des éditeurs publics (comme des CRDP) et privés. De ces points de vue, le cas de l'association Sésamath est exemplaire.

Si l'on constate donc des avancées significatives vers le pluralisme technologique et pédagogique, il reste néanmoins encore à faire pour atteindre pleinement cet objectif. Des impulsions doivent être données, des soutiens accordés, des préconisations faites, des initiatives prises.Pour cela, il convient d'encourager les enseignants à diffuser leurs travaux sous licence libre et veiller à ce que le pluralisme technologique soit effectif dans les établissements scolaires.

Exception pédagogique

La loi du 1er août 2006 relative aux droits d’auteur et aux droits voisins dans la société de l’information, dite loi DADVSI, établit une exception pédagogique, parmi les exceptions privées ou publiques.Il s’agit plus précisément d’une exception relative à l’enseignement. Son cadre d’application est strict et limitatif, il est défini à l’article L 122-5-3° du code de propriété intellectuelle (CPI). Cette "exception" ne correspond pas à l’esprit de la directive européenne (de 2001 ?) qu'elle était censée transposer.

Parmi toutes les exceptions à cette exception, on y lit notamment qu'elle ne s'applique pas aux œuvres réalisées à des fins... pédagogiques. Cette situation est absurde : un éditeur ou un auteur ne doit pas pouvoir verrouiller l'accès au savoir sous prétexte de pédagogie.

Questions

Enseignement de l'informatique

Question 6.a : Un enseignement de spécialité optionnel en Terminale S "Informatique et Sciences du numérique" a été créé pour la rentrée 2012. Il s'agit là d'un premier pas important, correspondant aux besoins de notre époque, et qui en appelle d'autres.

• Êtes-vous favorable à son extension aux séries ES et L en Terminale, tout autant concernées aux plans de la formation de l'homme, du travailleur et du citoyen ?

• Êtes-vous favorable à un enseignement de l'informatique pour tous, futurs citoyens, en classe de seconde ?

• Êtes-vous favorable à une composante informatique solide dans le cadre du cours de technologie au collège, pour tous les élèves ? À la création d'une option informatique en quatrième ou en troisième ?

Logiciels et contenus libres dans l'Éducation

Question 6.b :

• Partagez-vous cette vision que les logiciels et ressources libres sont en phase avec les missions du système éducatif ? Partagez-vous cette vision que les logiciels et ressources libres sont en phase avec la culture enseignante de diffusion, d'appropriation par tous, de la connaissance et des savoirs ?

Si oui, comment voyez-vous votre engagement et ses modalités ? Par exemple en matière :

• d'un poste de travail pour les élèves et les enseignants qui soit globalement vraiment pluraliste et divers ;
• de ressources pédagogiques libres, « acteurs à part entière » d'un univers éditorial qui évolue sous l'influence de l'ordinateur et d'Internet ?

Question 6.c :

• Les logiciels et ressources libres favorisent les échanges, les productions mutualisées des ressources pédagogiques. Comment comptez-vous inciter les personnels de l'éducation nationale à diffuser leurs travaux sous une licence libre ?

Exception pédagogique

Question 6.d : Les licences libres sont une réponse à l'utilisation sans entraves par les enseignants des ressources dont ils ont besoin pour faire leur cours. Cependant beaucoup de ressources sont sous des licences restrictives. Les enseignants les utilisent malgré tout et, comme nous l'avons vu, respecter la loi DADVSI est très difficile. Il est important de mettre un terme à cette insécurité juridique en établissant une véritable exception pédagogique, à savoir l'utilisation sans limites des ressources à des fins pédagogiques et non commerciales.

• Comptez-vous faire adopter un cadre législatif instituant une véritable exception pédagogique ?

• Comptez-vous instaurer un cadre législatif analogue à celui du "fair use" ?

Développements

Enseignement de l'informatique

Former le futur citoyen à la société de la connaissance et de l'information relève fondamentalement des enseignants.Cela suppose qu'à l'École il se soit approprié des notions fondamentales et construit des représentations mentales opérationnelles, dans des démarches fondées sur les concepts et non des "recettes", contribuant à former des utilisateurs "intelligents" et non "presse-boutons". L'approche actuelle, celle du Brevet Informatique et Internet (B2i), ne permet pas cela.

Cela implique que la culture générale que les élèves construisent au long de leur formation, comprenne un volet de nature scientifique et technique, faisant toute sa place à l'informatique. Cela passe au lycée par une discipline scolaire en tant que telle pour toute les filières et au collège par un enseignement de l'informatique qui dépasse la seule validation de « savoirs-cliquers ». Cette approche est complémentaire de l'utilisation pédagogique des TIC dans les autres matières. Elle en est même une condition nécessaire d'un usage raisonné et efficace.

L'inadaptation de l'approche actuelle fondée sur le Brevet Informatique et Internet (B2i)

Le Brevet informatique et internet (B2i), est une attestation délivrée aux élèves des écoles élémentaires, des collèges, des lycées et aux adultes qui sanctionne leur capacité à utiliser les outils informatiques et Internet. Le B2i, addition d'éléments plus ou moins liés aux technologies de l'information et de la communication sans cohérence ni logique, ne permet pas aux élèves d'acquérir les connaissances techniques et la réflexion indispensable au bon usage des outils informatiques. C'est le constat du rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous sur la modernisation de l’école par le numérique : « le B2i ne prend pas en compte ni la capacité à pouvoir se former tout au long de la vie, ni les connaissances techniques de base nécessaires pour comprendre les outils numériques ».

Dès lors, Le B2i, en l'absence de finalité pédagogique claire et d'une formation des professeurs adéquat, ne peut être considéré comme un enseignement à part entière de l'informatique, alors que le rapport Fourgous conclut que « La mise en place d'une matière informatique est une nécessité dans une société où tout fonctionne via le numérique ».

L'enseignement de l'informatique comme discipline à part entière

L'enseignement de l'informatique comme discipline à part entière est essentielle. Il ne doit pas se contenter d'établir un panorama des solutions existantes. Il doit former l'esprit critique des élèves sur la mode de conception des logiciels et les principes fondamentaux de l'informatique.

Le programme « Informatique et sciences du numérique » a été élaboré à destination des seules Terminales S. Un tel enseignement ne doit pas demeurer facultatif et limité à une unique filière. Un véritable enseignement de l’informatique doit être introduit pour toutes les filières du lycée mais aussi dès le collège. Rappelons que, dans plusieurs pays, l’informatique en tant que discipline a été intégrée dans l’enseignement général, parfois en matière obligatoire. Le Brevet informatique et internet (B2i), dont l’échec est avéré, ne saurait être en l’état un quelconque palliatif à cette lacune dans l’offre de formation de notre pays.

Le programme « Informatique et sciences du numérique » occulte des notions importantes telles que les logiciels et ressources libres, ainsi que l’interopérabilité et introduit des considérations liées aux récentes lois et aux débats en cours au sujet de l’Internet susceptibles de rompre avec la neutralité pédagogique. Il doit être révisé pour inclure ces notions essentielles et pour supprimer la vision politique du numérique comme un "danger" à contrôler.

Logiciels et contenus libres dans l'Éducation

Les logiciels et les ressources libres connaissent de réels développements dans l'Éducation nationale.Ils sont en phase avec les missions du système éducatif et la culture enseignante de diffusion et d'appropriation par tous de la connaissance et des savoirs.

Si l'on constate donc des avancées significatives vers le pluralisme technologique et pédagogique, il reste néanmoins encore à faire pour atteindre pleinement cet objectif. Des impulsions doivent être données, des soutiens accordés, des préconisations faites, des initiatives prises.Pour cela, il convient d'encourager les enseignants à diffuser leurs travaux sous licence libre et veiller à ce que le pluralisme technologique soit effectif dans les établissements scolaires.

Pluralisme technologique et neutralité dans les établissements scolaires

Éducation nationale s'associe avec des acteurs privés dans des campagnes destinées à informer sur le droit d'auteur, le bon usage des outils technologiques ou encore la sécurité informatique. Ces campagnes ne doivent pas encourager à l'usage des seuls outils fournis par le partenaire. C'est pourtant ce qu'il s'est passé en 2005 avec l'opération "Internet + Sûr", transformée en campagne de communication de Microsoft et dénoncée par des députés . De même, l’Éducation nationale ne peut exiger le recours à une solution unique sur le matériel à destination des élèves.

Diffusion des ressources pédagogiques sous licences libres

De nombreux enseignants "auteurs-utilisateurs" produisent des ressources pédagogiques de qualité dans des démarches coopératives analogues à celles des développeurs de logiciels libres. Ils choisissent des licences libres pour leurs réalisations, qui peuvent donner lieu à des coéditions avec des éditeurs publics (comme des Centres régionaux de documentation pédagogique CRDP) et privés. De nombreuses structures encadrant la mutualisation de ressources pédagogiques libres entre enseignants existent déjà. Citons Sésamath, EducOOo, Scideralle ou encore Ofset

Exception pédagogique

La loi du 1er août 2006 relative aux droits d’auteur et aux droits voisins dans la société de l’information, dite loi DADVSI, établit une exception pédagogique, parmi les exceptions privées ou publiques.Il s’agit plus précisément d’une exception relative à l’enseignement. Son cadre d’application est strict et limitatif, il est défini à l’article L 122-5-3° du code de propriété intellectuelle (CPI). Cette "exception" ne correspond pas à l’esprit de la directive européenne (de 2001 ?) qu'elle était censée transposer.

Parmi toutes les exceptions à cette exception, on y lit notamment qu'elle ne s'applique pas aux œuvres réalisées à des fins... pédagogiques. Cette situation est absurde : un éditeur ou un auteur ne doit pas pouvoir verrouiller l'accès au savoir sous prétexte de pédagogie.

L'April demande une mesure claire destinée à mettre un terme à l’insécurité juridique qui fait partie du métier d’enseignant. Il est temps de créer cette exception dans le système juridique du droit d’auteur et, dès que possible, de favoriser la mutualisation entre professionnels de l’éducation et le développement de ressources libres.